近三年（2016-2018）來筆者參與了市、區(qū)的信息技術(shù)應用能力提升發(fā)展測評工作，其中，2017年測評教師的數(shù)量最大，筆者在2017年測評高級、中級作品864份。在此期間，筆者一直擔任金安區(qū)發(fā)展測評區(qū)級管理員，從后臺統(tǒng)計2017年金安區(qū)信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評情況：高級764人，優(yōu)秀3人；中級1661人，優(yōu)秀32人。

擔任三年測評工作給我的感受是“喜中帶憂”，教師們提供的作品總體情況并不盡如人意，當然其中也不乏讓人眼睛為之一亮的好作品，但是這樣的好作品占比太低。好作品為什么“好”，經(jīng)過參與測評的不斷深入，給我很多值得思考和啟示的地方。

好的作品，明顯看出授課教師有著很高的信息技術(shù)應用能力，筆者理解的“應用能力”不僅僅是操作熟練，其實對于信息技術(shù)手段應用于教學的操作能力應該屬于基本的能力，作品所展示出來的素材的制作水平，信息技術(shù)與課堂教學的融入水準，教師對于教材的理解能力，教學教法的選擇和把握能力，教學過程的設計能力等等，只有這些能力“萬事皆備”，才能真正的體現(xiàn)信息技術(shù)“應用能力”�，F(xiàn)選擇其中幾點與大家共勉。

1、課堂導入環(huán)節(jié)

現(xiàn)象：很多教師在進行課堂導入時，信息技術(shù)應用于教學“生搬硬套”， 甚至出現(xiàn)操作不熟練，導致手忙腳亂，打亂了整節(jié)課的節(jié)奏。

思考：好的作品，在課堂導入環(huán)節(jié)應該給人以順暢自然，無意而又“有意”滲透，信息技術(shù)與課堂教學應該做到“無縫對接”。

啟示：好的開始等于成功的一半，教師應該吃透教材，構(gòu)思導入方法，細化導入環(huán)節(jié)，根據(jù)課題和學生特點，選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段進行導入，做到有的放矢，引發(fā)課題的開展和學生的興趣。

2、教學設計與教學反思

現(xiàn)象：對著屏幕照本宣科，“流水賬”式的教學流程。

思考：教條的使用信息技術(shù)手段，教學設計一條線，單一、枯燥，本是通過信息技術(shù)手段，更好的引發(fā)學生興趣、講解知識、提高認知，但是信息技術(shù)手段應用一旦“枯燥化”，便會讓教學走入另一個極端而適得其反。

啟示：教學設計的架構(gòu)要有邏輯性有新意，教學設計的過程要清晰，做到什么時候用到信息技術(shù)手段了然于心，教學設計的信息技術(shù)應用素材要多樣化，或者說多媒體化，對于信息技術(shù)應用的過程要常反思，否則十年如一日毫無進步了無新意。

3、課堂情境的營造

現(xiàn)象：一是“雷聲大雨點小”，看似熱鬧，卻讓學生不知所措；二是課堂平靜如水，學生的注意力主要集中到屏幕上，教師像是可有可無，師生之間像是陌路人。

思考：課堂情境的營造不是簡單一幅畫、一首歌、一段視頻，課堂情境的營造之根本是為了教師進行教學的更好開展，為了學生對于知識的掌握，總之都是為了達到預期的教學目標。

啟示：要“適時”出示或圖片、或動畫、或音樂、或視頻，把握教學環(huán)節(jié)中的節(jié)點，時間節(jié)點、知識點節(jié)點、教學過程的節(jié)點，充分考慮課堂中出現(xiàn)的各種因素，因時而動，因勢而動，當然這需要教師豐富的教學經(jīng)驗以及對于課堂細節(jié)與整體的掌控。

4、教師的教學情緒

現(xiàn)象：或是教師過于亢奮似“表演”，或是教師過于平靜如死水，或是教師過于敷衍太呆板。

思考：情緒是可以感染的，當我看到好的作品時，不僅為教師教學藝術(shù)所折服，更是被教師的教學情緒所感染。教學情緒的掌控也是教學的一種高超藝術(shù)，更是體現(xiàn)出教師對于教學的熱愛。

啟示：根據(jù)不同的學生特點，不同的課程特點，把控情緒，應用情緒，巧妙運用語言組織與表述，發(fā)揮語言情緒的力量，包括控制教學聲音的大小，把良好的情緒傳遞給教學對象，所謂“只可意會不可言傳”也就不過如此吧，所以多觀察、勤思考，體會、體味其中之法，無它。

5、教學理念

現(xiàn)象：硬件跟上了，但是粉筆依然使用過多，信息技術(shù)手段倒成擺設。

思考：粉筆可以說是傳統(tǒng)教學的“神器”必不可少，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)逐漸釋放了教師的雙手，從繁重的粉筆書寫中解放出來，讓教師更加專注于教學，為什么還有那么多教師還是一邊放著多媒體，一邊不停的在黑板上書寫，甚至于滿黑板的粉筆字超過了多媒體。

啟示：過去叫觀念，現(xiàn)在叫理念，轉(zhuǎn)變已經(jīng)提了很多年，也“轉(zhuǎn)變”了很多年，但是從測評中觀察出很多教師理念并未真正轉(zhuǎn)變，這是一個深層次的問題，值得反思，有客觀，有主觀，但是作為教師，更應該“主觀”上有“自覺性”跟上教育形式的發(fā)展，順應潮流，轉(zhuǎn)變理念。

筆者擔任市、區(qū)信息技術(shù)類教師培訓，在2018年擔任的市、區(qū)級教師培訓中分享了發(fā)展測評中給我的問題、思考以及個人的反思，受到了培訓學員熱烈的反響與交流。當然，限于筆者水平，以上所思所悟有很多不成熟之處，謹以此文拋磚引玉，為觀者有所觸動與啟發(fā)，為提升中小學幼兒園教師信息技術(shù)培訓的實效性提供一些幫助。