一、調(diào)查背景
根據(jù)省教育廳《關(guān)于安徽省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》和《安徽省教育廳關(guān)于組織實(shí)施2016—2017學(xué)年度中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)的通知》(皖教秘師 [2016]34號文件精神，為認(rèn)真做好2016—2017學(xué)年度中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)，切實(shí)提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，我校于2016年5月底開始在全區(qū)中小學(xué)教師中開展了調(diào)研工作，將獲取的調(diào)查情況歸納匯總，形成培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告。
二、調(diào)查目的
金安區(qū)2016—2017學(xué)年度中小學(xué)教師繼續(xù)教育“有效教學(xué)研究”專題培訓(xùn)的有效開展。
三、調(diào)查方法
1、調(diào)查對象：金安區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校、直屬學(xué)校教師
2、調(diào)查工具：“有效教學(xué)研究”問題梳理單。
3、數(shù)據(jù)收集：應(yīng)收34份，實(shí)收 30份。
四、調(diào)查情況分析及結(jié)論
（一）“有效教學(xué)研究”存在的問題和困惑
1、理論方面
①“有效教學(xué)研究”理論方面的知識缺乏，如什么是有效教學(xué)研究，有效教學(xué)研究的途徑和方法有哪些，有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，有效教學(xué)采取什么樣的有效模式等；
②大部分教師并不具備深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)研究存在困難：研究只停留在比較淺顯的層面，只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，教師缺乏理論支撐；
③農(nóng)村學(xué)校教學(xué)研究形式單一，方法粗放，研究問題不夠深入，缺乏理論指導(dǎo)。
2、實(shí)踐方面
①由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，教研組集體活動(dòng)研究交流的時(shí)間相對較少；
②一線教師的教學(xué)工作怎么與教學(xué)研究結(jié)合；
③教師的知識能力與學(xué)生、家校實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合；
④學(xué)校對教研組建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制及考核不到位。
3、教學(xué)方面
①教師在教學(xué)實(shí)踐中如何幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識；
②如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)的趣味性等存在不足；
③部分留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，如何改變這種狀況；
④在課堂教學(xué)中如何合理運(yùn)用多媒體。
4、教研方面
①教研活動(dòng)的開展缺乏專家指導(dǎo)與引領(lǐng)；
②教研氣氛不夠濃厚；
③缺乏科研精神，懷疑自己的研究能力；
④認(rèn)為教學(xué)研究就是寫寫論文，沒有把教學(xué)研究看成自己教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。
（二）“有效教學(xué)研究”培訓(xùn)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容
1、把握“有效教學(xué)研究”的總體方面
①教學(xué)研究方向的確定和教學(xué)研究方法的掌握；
②教師對教學(xué)研究方法的運(yùn)用，能夠主動(dòng)靈活地進(jìn)行教學(xué)研究，使教學(xué)研究真正有效，而不是流于形式；
③課堂教學(xué)效率方面的研究；
④加強(qiáng)對學(xué)生的研究，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生心理傾向性等方面的研究；
⑤教學(xué)行為研究；
⑥教學(xué)過程中的評價(jià)、反思行為的研究；
⑦課堂輔助行為和課堂管理行為研究；
⑧加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評估方案的研究，實(shí)現(xiàn)“教---學(xué)---評”一體化方面的研究；
⑨關(guān)注“問題”學(xué)生，學(xué)生心理健康方面的研究；
⑩對提升教師教研能力的培訓(xùn)，建立教研制度方面的研究。
2、注重“有效教學(xué)研究”細(xì)節(jié)的關(guān)注
①“有效教學(xué)研究”的新技能，新方法；
②有效的課堂教學(xué)方式、方法，尤其是適應(yīng)不同學(xué)生的有效方法；
③教師如何理解“有效教學(xué)研究”的概念、方法、步驟及重要性，以及怎樣結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)研究及能力提升；
④側(cè)重于課堂實(shí)際教學(xué)情境、教學(xué)案例進(jìn)行分析、評價(jià)；
⑤提高教師對“多媒體”和“信息技術(shù)”的實(shí)際操作能力；
⑥怎樣才能掌握“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的教學(xué)技巧；
⑦如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)；
⑧如何消除學(xué)生的厭學(xué)情緒；
⑨加強(qiáng)農(nóng)村“心理健康”專業(yè)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和發(fā)展；
⑩一線教師的成功做法和經(jīng)驗(yàn)。
（三）“有效教學(xué)研究”主題培訓(xùn)開展的意見與建議
1、培訓(xùn)講座的主題要有針對性，盡量化解講座中理論闡述與教師實(shí)際需求的矛盾；
2、重視參與度，注重號召全體教師參與；
3、注重指導(dǎo)性。培訓(xùn)專家提供有效引領(lǐng)與指導(dǎo)，組織培訓(xùn)專家及名師能夠深入到學(xué)校指導(dǎo)校本研修和示范教學(xué)；
4、培訓(xùn)形式力求多樣化，增強(qiáng)針對性、實(shí)效性，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大討論交流環(huán)節(jié)的比重；最好是分學(xué)科培訓(xùn)，同時(shí)注重兼顧小學(xué)科；
5、挖掘和利用基層教學(xué)實(shí)例作為典型案例，闡述理論、傳授方法技巧，轉(zhuǎn)變教師對“有效教學(xué)研究”能力提升的認(rèn)識；
6、觀摩專家教學(xué)視頻、案例進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)，開展觀課、議課活動(dòng)以及示范教學(xué)；
7、利用網(wǎng)絡(luò)，拓展交流渠道。希望能提供校際交流、教師交流的QQ群或微信平臺等，既能解決一線教師教學(xué)中的困惑，又能分享教育教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)；
8、加強(qiáng)教研骨干以及名師的培養(yǎng)。從教學(xué)一線培養(yǎng)一批“專家型”教師，聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，幫助教師們理解、實(shí)施有效教學(xué)的一整套教學(xué)策略；
9、培訓(xùn)應(yīng)注重解決教師在實(shí)際教學(xué)中的疑難問題；
10、在理論研修的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師寫教育敘事和課例研究報(bào)告。
五、結(jié)語
針對此調(diào)查報(bào)告，組織專家進(jìn)行討論，確立本學(xué)年度培訓(xùn)專題；及時(shí)召開備課會(huì)，對培訓(xùn)的內(nèi)容及方式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化；留給授課教師以充足時(shí)間，準(zhǔn)備資料，撰寫專題講稿。
金安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處
二〇一六年九月十七日 |
