摘要：本文在明確界定了教師信息素養(yǎng)概念的基礎上，對金安區(qū)部分農村中小學進行了實際走訪調研。經過詳細比較、分析并結合培訓效果，分別選取了三所中小學校通過校本培訓提升農村教師信息素養(yǎng)的案例，提出采用指定任務驅動、激發(fā)興趣教研、言傳身教輻射三種提升方法，以期能夠在全區(qū)推廣，敬請同行指正。

關鍵詞：校本培訓    提升     農村教師     信息素養(yǎng)    

隨著社會的飛速發(fā)展，科學技術的不斷進步，信息素養(yǎng)已經成為教師的基本素質。在教育信息化的大背景下教師不僅要掌握信息技術, 還必須不斷提高自身的信息素養(yǎng)。從全區(qū)的現(xiàn)狀來看，標準化建設學校硬件的配備都已完善，多次的各級各類信息技術培訓也使教師的信息素養(yǎng)得到了提升，但是離教育現(xiàn)代化的要求差距還很大：網絡教研人人通僅停留在行政干預層面，教師主動使用還步履蹣跚；信息技術與學科整合僵硬；教師的信息意識不夠強烈。筆者以我區(qū)三所不同規(guī)模的學校在提升教師信息素養(yǎng)中摸索出的的校本培訓方式為背景，提出以下幾種提升方法。

一、任務驅動式

要通過校本培訓提升教師的信息素養(yǎng)，真正達到預期的培訓效果，僅靠學校的組織難以實現(xiàn)目標，需要有強有力的技術支持和具有較高應用水平的教師引領，同時還需要給受訓教師施加一定的壓力，必須有計劃性、系統(tǒng)性、目標性，以某一模塊的一個知識點為載體，采用任務驅動式的校本培訓。如在我區(qū)毛坦廠鎮(zhèn)中心學校的校本培訓中，他們采用了課堂補習、課余自學；師生互動，專家指導的培訓方式……

附件： 在校本培訓中提升農村教師信息素養(yǎng)（吳曉明、汪清、郭興）.docx

注:本文系安徽省教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃課題《提升農村教師信息素養(yǎng)的途徑與模式》（課題立項號：AH20138103）階段性成果